>>363　他の方が考えたものは殆ど知りません。昔から、特にいいものを見さ
せられると、悔しくて中身を見せて貰わずに自分で想像してつくり、自分なり
のが出来てから、後で照らし合わせると。だからディグダもパックマンもアド
ベンチャーゲームも、ソフトを買って楽しむのではなく、ちゃっちい「もどき」
ゲームを作るのが楽しいと。（*ちなみにゼビウス（もどき）はモニターをひっく
り返してでないと、逆スクロールが処理時間的に無理でした。これが＞351の
スクロールという話のヒントでもあります←どうでも良いついで話です）
という訳で、決して人の論文を排他的に考えるという意味ではなく、「ヒント
出されすぎたらなぞなぞも面白さ半減じゃん、的な意味です。せっかく紹介
いただいた文献なので、全てさらっと見はしました。メモにも入れてあります。

＞　＞中間とばして書いたって意味不明に決まってるでしょ、というお話です。
＞　なのに↓なの？

？少し違和感。何かお互い理解してない文意があるのかな？
一応書き直してみます。
論じるには知識が足りない、というけれど、聞き手の知識もさまざまだと思います。
つまり、5年生まで学んだ363が「分数を用いて説明しろよ」といっても、まだ2年生
までしか履修してない聞き手にとっては、分数習ってないから分かる筈ない。
これが、＞中間とばして書いたって意味不明に決まってるでしょ　という意味と例文（351）
僕もまた論文・知識は20年前のままと幼稚園宣言したとおりだし。

　＞　共通の知識や概念を持たない人を論破なんてできませんよ　
＆＞　話の繋げ方もおかしいことに

　これはそのとおりだと思います。でも聞き手は幼稚園から中学生までいる。
じゃあ共通とは？どこが皆が共通した知識ラインですか？と、これが「デフォ
ライン」を説明する事に繋がっていた訳です。

「じゃあ僕がHESONO　WORLD内に新しいデフォライン作りますね。みんな1からだ
から問題ないよね。幼稚園から中学のみんな。」
全員「だから教師のおまえが幼稚園じゃわかんねーよ！」←今ここかな？

>>364　屁理屈も理屈の法則です
>>365　アジモフってアニメ？面白いですか？感化などないです。もしくは生活全般です。
>>366-367　答えようが無いです。ｽﾙ
>>368　2ちゃん的なコメントでかえすなら、「全て」というならその不適切な例をひとつ
ふたつ上げてみてほしいかなと。